🦑 1 Sınıf Okuma Zorluğu Çeken

Okumasıiçin ona örnek olun. Okuma saatleri planlayıp, başlangıçta 10 dakikalık oturumlar yapabilirsiniz. Yüksek sesle okumasını isteyin. O okurken mutlaka siz de dinleyin. Disiplin ve kurallar konusunda kararlı ve tutarlı olun. Çocuğun öğrenme güçlüğünün olması onun kuralları öğrenemeyeceği anlamına gelmez. Grupüyelerinin kendi aralarında konuları paylaşmaları istenir. Öğrencilerden maddenin halleri ile ilgili görsel çalışmaları bularak bir sonraki derse getirmeleri istenir. Gruplar, grup üyelerini, konuların paylaşımını ve ilk hafta çalışmalarını grup blogunda yansıtmak için çalışmalara başlarlar. (1. HAFTA) 3. Merhabaarkadaşlar, 10. sınıf tarih online testlerimize tüm hızımızla devam ediyoruz ve umuyoruz ki sizlerde bu testlerle çalıştığınız tarih konularını daha iyi kavrayıp pekiştiriyorsunuz. Tarih dersi her ne kadar ezber bir ders olarak görünse de aslında ezberin dışında bize bilgi ve kültür adına kazanımı fazla olan Cevap1.Sınıf Metin Kitabım (1.1.2014 19:59:00) Okuma zorluğu çeken diyeyim sınıfta diğerlerinden geri olan öğrencilerimiz için ilk dört ses grubunu kapsayan her sayfaya bir metin ve görselle desteklenen 65 sayfalık kitaba başladım. tabii olarak baba_can farkıyla. Yayımlanma tarihi 10 Ocak. gücünüve yükünü taşıyan, gerçekten bu zorluğu yaşayan ekseriyet bu sosyal sı-nıf, yani halk ve köylüler olmuştur. Eğer bu sınıf Milli Mücadele’ye inanarak ve isteyerek iştirak etmeseydi; düşman işgaline karşı, memleketin her tarafından cephelere koşmasaydı, İstiklâl Harbi’nin kazanılması mümkün olmazdı. Tanıbir çocuk psikiyatristi tarafından konmalı ve tedavi bu kişi tarafından yönlendirilmelidir. Son zamanlarda oluşturulmuş yapılandırılmış eğitim programı olan OGS (okumayı güçlendirme seti) okuma güçlüğünde önemli faydalar sağlamaktadır. Ogs setinde. kitaplar 21cmx21cm ebatlarındadır. 90 gr 1. Hamur kâğıt. Busistemle, yürüme zorluğu çeken hastaların bir askı yardımıyla yürüyüş bandı üzerinde, doğal yürüyüş biçimine uyarak yürümesi sağlanıyor. C) Son dönemlerde yapay zekâ üzerine çalışmalar artmaya başladı. Yapay zekâ sistemlerinin yine de istenen RKG9X4. Cevap Metin Kitabım 195900Okuma zorluğu çeken diyeyim sınıfta diğerlerinden geri olan öğrencilerimiz için ilk dört ses grubunu kapsayan her sayfaya bir metin ve görselle desteklenen 65 sayfalık kitaba başladım. ve tabii olarak baba_can farkıyla. Yayımlanma tarihi 10 Ocak. Sağlıcakla.. Güncelleme Çalışma yayınlanmıştır. Emeği geçen Tekin öğretmenimize teşekkürler. Mustafa Altincik İndir Metin Kitabım İmza ASİL01 Eğitim Kurumları......... Cevap Metin Kitabım 202946 Umarım dileğiniz gibi olur. Sesler sıra halinde bazende tekrarlar şeklinde devam etmekte. Öğrencileri bıktırıp usandırmadan renkli görselli hazırlamaya çalışıyorum. Her şey öğrencilerimiz için. Teşekkür öğretmenim. İmza ASİL01 Eğitim Kurumları.........Bu mesaja teşekkür edenler Cevap Metin Kitabım 155335 Tekin hocamın şifresi ile giriş yapıyorum. Ben ORHAN YAZAR. Hocam Metin Kitabını bitirdi. Nasıl yükleyeceğim ben. İmza ASİL01 Eğitim Kurumları......... Cevap Metin Kitabım 172521 Orhan öğretmenim merhaba, öncelikle Tekin öğretmenimden bizlere haber getirdiğiniz ve yardımcı olduğunuz için teşekkür ederim. Tekin öğretmenimize tekrardan acil şifalar dileklerimizi iletirseniz çok seviniriz. Tekin öğretmenimiz hasta haliyle bile çalışmasını bitirmiş, biz de yayınlamak için elimizden geleni yapalım. Çalışmayı bana özel mesaj ile ek dosya olarak gönderebilirsiniz. Ya da [email protected] mail adresine mail atabilirsiniz. Bana geldikten sonra ben Tekin öğretmenimizin adına sitemize yükleyeceğim. Sağlıcakla kalınız öğretmenim. İmzaSınıf Öğretmeniyiz Biz Cevap Metin Kitabım 201709 AlıntıHoşgeldiniz Elif öğretmenim.. Tekin öğretmenimizin emeği.. Umarım sağlığına da en kısa zamanda kavuşup aramıza gelir.. İmza Cevap Metin Kitabım 205112 AlıntıAlıntı Sahibi Tekin Şentürker Okuma zorluğu çeken diyeyim sınıfta diğerlerinden geri olan öğrencilerimiz için ilk dört ses grubunu kapsayan her sayfaya bir metin ve görselle desteklenen 65 sayfalık kitaba başladım. ve tabii olarak baba_can farkıyla. Yayımlanma tarihi 10 Ocak. Sağlıcakla.. inşallah daha iyisinizdir Tekin öğretmenim. tekrar geçmiş olsun. İmza Cevap Metin Kitabım 221905 Orhan öğretmenim teşekkürler. Tekin öğretmenimizin çalışmasını aldım ve yayınladım. En üstteki mesaja da link ekledim. Çalışma çok güzel olmuş. Tekin öğretmenimizin ellerine sağlık. İmzaSınıf Öğretmeniyiz Biz HIZLI CEVAP 5 Üye Puanı Cevap Yazmak İçin Giriş Yapın veya Üye Olun SINIF ÖĞRETMENİNİN FARKIHerhangi bir olaydan yola çıkarak bu farkı anlatalımOlay Öğretmen okula gidecekken, bir sabah kar yağdığını fark ediyor. aşağıda bu olay karşısında farklı öğretmenlerin gösterdiği tepkiler yer almaktadırMatematik öğretmeni Kar yağışı şu kadar saat sürse, şu kadar kar yağsa, şu kadar metre kalınlığında olur?Türkçe öğretmeni ?Kar bembeyaz, nerde kaldı bu yaz? der?Sosyal bilgiler öğretmeni ?Bir zamanlar ne savaşlar yapıldı bu topraklar üstünde, şimdi de üstüne kar yağıyor? diye düşünür?Müzik öğretmeni Kar yağar kar üstüneeee şarkısısnı söyler?Fen ve teknoloji öğretmeni Karın katı, sıvı ve gaz halini aklına öğretmeni Oh my Good!!!! der kültürü öğretmeni Bereket yağıyor şükür Yarabbim dedikten sonra, bir elham okur?Beden eğitimi öğretmeni Taklalar atarak okulun yolunu tutar?...Gelelim Sınıf Öğretmenine önce şaşırır, sonra şükreder, düşüncesini şiirsel yolla ifade edip, görselleştirir, tarihten kesitler sunar, deney yapar, konuyu pekiştirmek için bir şarkı patlatır? taklalar atarak okulun yolunu tutar.Kısacası hepsini tek başına yapar Saatlik ücret ₺50 Cevaplama süresi 24h Bu öğretmenin programı maalesef dolu İzmir Öğretmenin evinde Öğrencinin evinde Dersle ilgili bilgiler Öğrencinin yaşına ve durumuna göre ön bilgisini ölçüp buna uygun bir program oluştururum. Derslerimi basitten karmaşığa doğru konu sıralaması yaparak işlerim. Öğrencinin dahil olduğu teknoloji destekli,videolu öğrencinin ilgisini çekebilecek etkinlikler düzenlerim. Konular ilerledikçe mutlaka önceki konuların tekrarını öğrenci aktifliğini sağlarım. Ara ara testler yapıp başarıyı gözlemlerim. Buna göre eksikleri tespit edip onlara yönelik çalışmalar yaparım. alanlar Okuma Okuryazarlık El yazısı seviyeler Okul öncesi Ortaokul İlkokul Vildan ile ilgili bilgilerBalıkesir Üniversitesi 2015 Sınıf öğretmenliği mezunuyum ücretli 2 yıl Meb'de ilkokul 1. ve tecrübem vardır. 2 sene 4. ve 5. sınıflara türkçe,matematik,fen bilgisi özel ders verdim Ücretlerpaketler 5 saat ₺250 10 saat ₺500 Aylin, daha birinci sınıfta yazıda başarısız olmuştu. Sözcüklere dikkatini veremiyor, bazı harfleri hiç hatırlamıyordu. Heceleri ters çeviriyor ve yazmak için inanılmaz vakit harcıyordu. Ayrıca sözcükleri öğrenip ezbere yazamadığı zaman çok fazla hata yapıyordu. Genelde “g” ve “k” gibi birbirine benzer harfleri karıştırıyor, çoğunlukla tek heceleri özellikle son ekleri unutuyor veya harflerin sırasını ters çeviriyordu. Bu nedenle yazdığı uzun heceli kelimeler zorlukla okunuyordu. Yukarıda kısaca bahsettiğim birinci sınıf öğrencisi Aylin, yazma ve okumayı öğrenmede sınırlı bir kısmi başarısızlık gösteren çocuklar grubundandı. Bu öğrenme bozukluğuna “Okuma-Yazma Bozukluğu” veya “Legasteni” denmektedir. Bu tip çocuklar için konuşma dilini yazı diline çevirebilmek son derece zordur. KISMİ BAŞARISIZLIK SORUNU Tüm öğrencilerin %10'u her ne kadar diğer derslerde başarılı olsalar da okuma ve yazmayı öyle çabuk öğrenemezler. Bu çocuklar için bu kısmi başarısızlık sorununun olabildiğince çabuk teşhisi önemlidir. Çabuk teşhis edilmelidir ki arkasından okuldan zevk almama, öz güvenin azalması ve psikosomatik ağrılar gibi yan etkiler önlenebilsin. Okuma yazma zorluğu çeken çocuklarda sorun, algılanan bilgilerin işlenmesinden kaynaklanmaktadır. Pek çok “Legastenikte” duyma işleminde bir bozukluk vardır. Örneğin “o” harfini “u” diye veya “g” yi “k” olarak algılar ve öyle yazarlar. Ne yazık ki ayrıca, kelime sıralaması için sezgi yetenekleri, kelime sembollerini fotografik hafızada iyi saklayabilecek derecede gelişmemiştir. Bu, doğru imla yazma konusunda karşılaşılan bir diğer handikaptır. ÇALIŞMA PLANLAMASI GEREKLİOnlar, her ne kadar özel teşvik de alsalar, imla konusunda mükemmel olamayacaklardır. Fakat zaaflarıyla başa çıkmayı ve yardım stratejileri kullanmayı öğreneceklerdir. Bunun içinde dikkatlilik konusunda son derece başarılı olmalıdırlar. Daha iyi dinlemek ve görebilmek için çocukların iyi bir çalışma planlamasına ihtiyacı vardır. Bedensel Özellikleri Öğrenme güçlüğü olan çocuklar, büyük ve küçük kaslarını kullanmada becerisizlik gösterirler dolayısıyla el-göz işbirliğini geç ve güç öğrenirler. Bu çocuklar, kendilerini korumayı normal çocuklar gibi bilemezler bu nedenle yaşıtlarına göre daha sık hasta olurlar. Öğrenme güçlüğünün yanında görme ve işitme gibi bedensel özürler de söz konusu olabilir. Zihinsel Özellikleri Okuldaki çalışmaları ve öğretilenleri geç ve güç öğrenirler ve bu fazla sabır ve tekrar gerektirir. En çok sıkıntı çektikleri konular matematiksel işlemlerdir. Bu çalışmalara karşı ilgileri çok geç ve sınırlı olarak gelişir. Dikkat süreleri kısa ve dağınıktır Devamlı izleme , teşvik ve değişiklik isterler . İlgileri kısa sürelidir. Bir ders konusu ne kadar ilgi çekici olsa da etkinliklere kısa süre izleyen ilginç etkinlikler dizisi olmadıkça ilgilerini çekmez. Çok ilginç buldukları çalışmalardan dahi kısa bir süre sonra bıkarlar. Somut kavramları daha kolay ve iyi kavrarlar. Kavramların somutlaştırılması anlamayı kolaylaştırır. Zaman kavramı çok geç ve güç gelişir. Konuşmaya geç başlayabilirler ve bu nedenle konuşma gelişimleri zihinsel engelin derecesi ile orantılıdır. Bu çocukların konuşma ,ilgi,zeka,sosyal ve bilgi seviyeleri akranlarından geri olduğu için kendi seviyelerinde anlaşabileceği takvim yaşları daha küçük normal zeka seviyesindeki çocuklarla oynarlar. Bu çocuklar genelleme yapmada belirli şekilde geridirler. Kazandıkları bilgileri hayata geçirmekte çok güçlük çekerler. Kazandıkları bilgi ve becerileri ancak öğrendikleri şekilde durumlara uymakta çok zorluk çekerler. Sınırlı bir yeteneğe sahip olduklarından yeni bir duruma uymaları sırasında onları anlayan bir kimsenin yanında bulunmasına ihtiyaç duyarlar. Kolayca pes ederler, ufak tefek engeller karşısında yılgınlık gösterirler. Her etkinlikte yapabileceği yerden başlamak ve ilerlemek son derece önemlidir. Böylece çocuğu , düşebileceği yılgınlık ve panikten kurtarmak mümkün olur. Gördükleri ve duydukları şeyleri çabuk unuturlar; bellekleri zayıftır. Gördükleri ve duyduklarının kalıcı olması fazla tekrarı gerektirir. Yakın gelecekteki konulara ilgi duyarlar. Uzak gelecekle ilgilenmezler. Algıları, kavramları ve tepkileri basittir. Duygu ve düşüncelerini açık ve bağımsız olarak ifade edemezler. Sosyal Özellikleri Kendilerinden yaşça küçük olanlarla iletişim çevresindekilerle kolay dostluk kuramazlar .Kurdukları dostlukları uzun süre devam ettiremezler. Yakın dostluklar daha çok yarar sağlamaya ilişkilerinde grupta daima başkalarına tabi olmak eğilimindedirler. Sorumluluk almaktan çekinirler .Bunda kendilerinde grubu yönetecek yeterliliği ve güveni görmemeleri ve sınırlı sosyal yaşantılara sahip olmaları önemli rol oynayabilir. Oyun ve toplum kurallarına uymakta güçlük çekerler. Kuralları zor olan oyunlara ve faaliyetlere katılmazlar .Yetenekleri sınırlı olduğundan dolayı bu etkinliklere uyum sağlamada zorluk çekerler. Kuralları bu çocukların anlayacağı ve uyacağı seviyede basitleştirmeli ve bu tür faaliyetlere etkin katılımları sağlanmalıdır. Genellikle ,fiziki görünüşlerinde,giyim kuşamlarında acayiplik , uygun şekilde giyemez ve kendilerine yakıştıramazlar. Bu özellikler daha çok, sosyal yaşantılardan yoksun bırakılmış , giyinme ve tuvalet yapma konusunda yeterli beceri kazandırılmamış çocuklarda görülür. Nezaket ve görgü kurallarına uymakta zorluk gösterirler. Bu kurallara uyma becerisi sosyal durumlar içinde kazanılır. Hangi davranışların uyumlu olduğunu öğrenmesi için uygun yaşantılardan geçmesi gereklidir. Sosyal bakımdan pek çok uyumsuz halleri vardır. Sosyal durumlara kendi kendilerine uymada zorluk çekerler. Anlayış ve bol sosyal yaşantılar sağlamak uyumu artırıcı faaliyetlere karşı ilgisi azdır. Sosyal ilişkilerde her şeyin kendilerine ait olmasını isterler,paylaşımcı değildirler. Sosyal ilişkilerinde kendilerini grupta kabul ettirecek becerileri azdır. Sosyal yaşamdan uzaklaştırılması bu durumu arttırıcı bir etkendir. Kişilik özellikleri Kendilerine güvenemezler,genellikle başkalarına dayanmayı tercih hareket etmekten cesaretleri kırılır. Bir amaca ulaşmak için kuvvetli duygular hissetmezler. Ufak tefek engeller karşısında çözüm yolları aramazlar .Hemen yılgınlık gösterirler. Kendi kendilerine bir işe başlama arzusu göstermezler. Duygu ve düşüncelerini ifade etmede başarısızdırlar. İş ve çalışma özellikleri Bu çocuklar yaşıtları gibi bir iş sahibi olmak iş yapabilir ve meslek sahibi etkinliği veya işi tümüyle öğrenmek için onların basit bölümlere ayrılmasını isterler .Parçadan bütüne doğru öğrenirler. Öğrenme hızları işleri yapmaktan hoşlanırlar .Hemen bıkmazlar .Kendilerine öğretilen işleri hiçbir hileye sapmadan aynen yaparlar .Monoton işlerde normal çocuklardan üstün başarı daha bağlıdır. Tam zamanında gelir ve tam zamanında işlerinden ayrılırlar. İş ve işyerinde uyulması gereken kurallara aynen uyarlar. Emniyet kurallarına son derce uygun mesleki alanda kolay çocuklar genellikle sakindir ve işverenin isteklerine uygun davranış gösterdikleri işlerden gurur her zaman işveren ve usta öğreticisi ile beraberdir. Ani çıkan sorunların çözümünde birinin yanında olma ihtiyacını bir şeyler yapmaktan ,ortaya bir ürün çıkarmaktan çok hoşlanırlar. İşe başlatılmaları çok zaman alır ve zaman ister. Bu çocuklara her detay ayrı ayrı açıklanır ve istenilen şey somut olarak gösterilirse, zihin karışıklığına meydan vermeden öğretmek kolay durumlarında güvenlerini hemen yitirirler. Etkinliklerin seçilmesinde ve alıştırmaların yapılmasında çok dikkatli olmak , çocuğun hangi iş ve seviyede başarılı olacağını önceden kestirmek gerekir. ANNE VE BABALARIN YAPMASI GEREKENLER Bu çocukların aileleri genellikle çocuklarında öğrenme güçlüğü olduğunu öğrendikten sonra onlara karşı farklı davranış ve tutum gösterirler .Bu davranış ve tutumlar çocukların sosyal, duygusal ve kişilik gelişimini engeller. Ailede çocuğun gelişimini engelleyen veya bozan davranış ve tutumlardan kaçınılmalıdır .Bu amaçla; Aşırı derecede korumacı olunmamalıdır. Aksi halde çocuğa hiçbir iş yapma olanağı verilmez. Bu nedenle çocuk ,yapabileceği hizmetleri yaparak öğrenme ve gelişme olanağından yoksun kalmış olur. Aşırı derecede ihmal edilmemelidir. Bu hallerde çocuğun gelişmesi için gerekli şartlar hazırlanmaz. Kabul edilmeli ve gelişimi için gerekli sevgi ve şefkat tüm gelişimini etkileyebilir. Sevgi ve şefkat çocuğun gelişimini en üst düzeye çıkartacaktır. Çocuk beceriksiz olarak değerlendirilmemelidir. Bir şey yapmaya teşebbüs ettiğinde sen onu yapamazsın gibi uyarılar,çocuğun kendine olan güvenini sarsacaktır. Yeteneklerinin sınırlı olduğu unutulmamalı,yeteneğinin üstünde bir şey istenmemelidir. Bu durumda çocuk ,başarısızlıkla karşı karşıya kalacak ve böylece kendine olan güveni kaybolacaktır. Çocuğun sahip olduğu düzey inkar edilmemeli bunun bir gerçeklik olduğu kabul edilmelidir. Bu düzeydeki çocuklar gizlenmemelidir .Zihinsel,duygusal ve sosyal gelişimlerin yaşayarak öğrenme yoluyla gelişebileceği akıldan çıkarılmamalı ve bu gelişimin sağlanabilmesi için gizlenmesi yerine toplum içine çıkarılarak sosyal ilişkiler kurması sağlanmalıdır .Bir utanç kaynağı olarak görülmemeli,akranlarıyla ilişkiler kurmasının önüne geçilmemelidir. Karşılaştırma yapılmamalıdır. Normal çocuklarla kıyaslama yapılmamalıdır. Ailede geçimsizlik nedeni olmamalıdır .Anne- baba birbirini suçlamaktansa çocuğun eğitimi konusunda neler yapabileceklerini araştırmalı ve bu konuda var olan olanakları kullanmak üzere harekete geçmelidir. Çocuğun eğitiminde sabır ve hoşgörü gösterilmelidir. Aksi halde çocuğun var olan ilgi , istek ve yeteneği köreltilmiş olacaktır. Çocuğun öğretmeni ile sıkı diyalog kurulmalıdır. Çocuğun basit komutlara alışması için evde çeşitli egzersizler yapılmalıdır. Bardağı getir , koltuğa otur , git – gel gibi . Anne ve babalar yukarıda belirtilen çalışma ve davranışlara ek olarak,çocuğun durumu uygun bir eğitim alabilmesi için gerekli araştırma ve çalışmaları da yapmalıdır. Söz konusu eğitimin sağlanması amacıyla yapabilecekleri ilk şey bulundukları ildeki Rehberlik Araştırma Merkezine baş vurmak olmalıdır. Ülkemizde Özel Eğitime Muhtaç Çocukların eğitimlerinin sağlanması için gerekli teşhis, tanı ve çalışmaların yapılabilmesi amacıyla her ilde en az bir tane Rehberlik Araştırma Merkezi bulunmaktadır. Bu merkezlere müracaat eden ailelerin çocuklarına gerekli testler ve diğer ölçme araçları uygulanarak durumları tespit edilmekte ,böylece çocuğun hangi düzeyde olduğu belirlenerek özür düzeyine göre yönlendirme yapılmaktadır. Eğitilebilir Zihinsel Düzeydeki çocukların eğitimleri için ülkemiz genelinde Özel Eğitim Sınıfları normal çocuklarla iletişim kurma yoluyla sosyal,zihinsel ve davranışsal becerilerinin arttırılmasını amaçlayan Kaynaştırma Programları bulunmaktadır. Ayrıca söz konusu çocukların mesleki beceri kazanabilmelerini sağlamak ve bir iş sahibi olmalarına imkan tanımak amacıyla hizmet veren Eğitilebilir Çocuklar iş okulları bulunmaktadır. ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN ÇOCUKLARIN EĞİTİMLERİNİN DESTEKLENMESİ DİL GELİŞİMLERİNİN DESTEKLENMESİ Öğrenme problemleri olan çocukların konuşma ve konuşulanları anlama problemleri de olabilir . Eğer yeterince yardım yapılırsa onlarda konuşmayı ve anlamayı öğrenebilirler. Bu çocukların, daha iyi sözel ilişkiler kurabilmesi için yapabileceğimiz faaliyetleri şöyle sıralayabiliriz İyi Bir Dinleyici Olunuz; Eğer sizi dinleyen birisi yoksa,konuşma egzersizi yapmak zordur. Bu çocukların dinleyicilere ve konuşmaya teşvike ihtiyaçları vardır. Eğer büyüklerin kendilerini ciddi olarak dinlediklerini fark ederlerse bu onlar için yeterli bir , konuşma problemi olan çocukların konuşmalarını anlamak zordur. Onları dinledikçe söylediklerini anlamanız kolaylaşır. İş Yaparken Yaptığınız İş Üzerinde Konuşunuz; Çocukların ilk konuşmaları yapılmakta olan işler, olan-bitenler hakkındadır. Çocuklarla bir iş yaparken o iş hakkında konuşunuz. Mesela , yapılan bir hareketi yorumlayın.;;; ;;;, ;;; sorabilirsiniz. Ses ayırt etme ve lokalizasyonu öğretmek için müzik aletleri ile kalın-ince, uzun-kısa sesler çalışılabilir. Yetişkin ve çocuk sesleri kullanarak tahmin oyunları oynatma. Birisini konuşturarak ;;;, ;;; gibi sorular sorulabilir. Ayırt etme çalışmalarında teyp vb. aletler kullanabilirsiniz. Gözlerini kapayarak duyduğu sesi tekrar etmesi istenebilir.El çırparak aynı sesi vermesi yada İstenen iki-üç komutu sıra ile yerine getirmesi beklenebilir. Talimatlı oyunlar oynama. Ev dışında duyduğu yada okulda gelişen bir olayı hatırladığı sesleri taklit ederek anlatma oyunu. Çeşitli ulaşım araçlarını yada hayvanların çıkardığı sesleri taklit ederek canlandırma oyunu. KAVRAYIŞ BECERİLERİNİN GELİŞİMİNİN DESTEKLENMESİ Kavrayış becerileri, çocukların anlayışları ve kendi dünyalarını nasıl organize ettikleri ile ilgili becerileridir. Bu beceriler, muhakeme, bilgileri saklama ve hatırlama, benzerlikleri ve ayrılıkları fark etme, eşyaları sınıflama, mukayese etme ve düzenleme, problem çözme ve daha bir çok şeyi içine alır. Kavrayış becerileri, aşağıdaki faaliyetlerle geliştirilebilir. Sıfat kavrama oyunları. ;;; gibi. Hareket gösteren kelimeler kullanarak resim tanımlama. ;;; gibi. Yerleri belirtilerek oynanan resim tanıma oyunları. ;;; gibi. Renk kavrama çalışmaları. Eşyaları renklere göre eşleştirme ve sınıflandırma. Yap-boz ve şekil tahtaları ile çalışma. Sayı kavramı oyunları. Sayıları eşleştirme, eşyaları sayma,sayıları tanıyıp söyleme ve eşya grupları ile sayıları eşleştirme. Renkleri, sayıları ve resimleri eşleştirme, sınıflandırma ve seçme faaliyetleri. Resimli kartlar kullanarak sıraya koyma oyunları. Su oyunları ile cisimlerin batma ve yüzme şartlarını kavratmak. Sosyal beceriler, etkileşimi bir arada uyumlu olmayı, diğer çocuklarla ve yetişkinlerle iyi ilişkiler kurmayı içine alır. Sosyal beceriler iletişimi, anlayışlılığı ve diğerleri ile geçimi öğrenmeyi gerektirir. Sosyal beceriler aşağıdan belirtilen faaliyetlerle geliştirilebilir. Hikaye okuma. Çay, kahvaltı düzenleme. Grup oyunları yemek hazırlama ve yeme. Müzikle dans, folklor vb. oyunlar oynama. Şarkı söyleme. Sayı kavrama oyunları. Eşyalarla sayıları eşleştirme, gösterilen sayıyı söyleme gibi. Günlük hazırlık ve temizlik işlerine katılma. Taklit ve evcilik oyunları. Su ve kumla oynama. Geziler. ZİHİNSEL YETERSİZLİKTEN ETKİLENMİŞ ÇOCUKLARIN OKULDA EĞİTİMLERİ Zihinsel Engelli Çocuklar Zihin,beden, psiko-motor, duygusal ve sosyal yönde gelişmede toplumsal gerekleri kavrama ve duymada,meslek için gerekli becerileri kazanmada;yaşıtlarına göre belirli derecede gerilik gösteren venormal çocuklar için düzenlenmiş eğitim proğramlarından sürekli zihin gelişim ve fonksiyonel gerilik yüzünden gereği gibi faydalanamayan çocuklardır. Zihinsel Yetersizliğin Nedenleri İlgili FaktörlerAraştırmalar kalıtımın zihinsel engellilik üzerinde %37 ile %90 arasında etkili olduğunu ya da baba genlerinin ressesif ya da dominant olması,kromozom sayısının az ya da fazla olması anne ya da babanın zihinsel engelli olması kalıtsal olarak zihinsel engelliliğe sebep olmaktadır. 2,Organik NedenlerKalıtsal olmayan,merkezi sinir sistemini ilgilendiren tahribat meydana getirerek zihin gelişimini etkileyen,durduran aVücut biyokimyasında ya da metebolizmasındaki değişiklikler. bBulaşıcı hastalıklar; menejit, nezle, kızamık gibi, cAnnenin hamilelik hayatından kaynaklanan nedenler;rotgen ışınlarına maruz kalma ,yetersiz beslenme,kansızlık ,aşırı çalışma ve yorgunluk,duygusal bunalımlar, anne karnındaki çocuğun oksijensiz kalması gibi dErken doğumlar; eGüç ve geç doğumlar; Zihinsel Engelliler Eğitim İhtiyaçlarından Hareket Edilerek Şu Şekilde Sıralanır aEğitilebilir Zihin Engelli ÇocuklarGelişimleri normalden önemli bir farklılık göstermez. Kimi durumlarda okula başlayana kadar farkına Çocuklar temel akademik becerileri öğrenebilirler ve ileride geçimlerini sağlayacak bir iş becerisi edinebilirler bÖğretilebilir Zihinsel Engelli Çocuklar Engelleri okul öncesi dönemde farkedilirler .Bu çocuklar temel akademik becerilerde eğitilmez ancak günlük yaşamın gerektirdiği sosyal uyum, pratik iletişim ve özbakım becerilerini öğrenebilirler. cAğır ve Çok Ağır Derecede Zihinsel Engelli ÇocuklarEngelleri doğum anında ya da doğumu izleyen ilk günlerde fark basit becerileri öğrenebilirler,ancak hayatları boyunca süretli bakım ve yardıma ihtiyaç duyarlar. ZİHİNSEL ENGELLİ ÇOCUKLARIN ÖZELLİKLERİ Gelişim Özellikleri Yüzünden aAkademik kavramları geç ve güç öğrenirler. bDikkat süreleri kısa ve dağınıktır. cİlgileri kısa sürelidir. dSoyut terim,tanım,kavramları geç ve güç öğrenirler. fZaman kavramı geç ve güç gelişir. gKonuşmaya geç başlarlar. hGenelleme yapamazlar. IKazandıkları bilgileri transfer etmekte güçlük çekerler. iYeni durumlara uymada güçlük çekerler. kKolayca yorulurlar. lYakın şeylere ilgi duyarlar, uzak gelecekle ilgilenmezler. mAlgıları ,kavramaları ve tepkileri basittir. Özellikleri Yönünden aKendilerinden yaşça küçük olanlarla ilişki kurarlar. bKolay dosluk kuramazlar. cBir amaca ulaşmak için kuvvetli his duymazlar. dSosyal ilişkilerinde daima başkalarına tabii olmak eğilimindedirler. eOyun ve toplum kurallarına uymada güçlük çekerler. fGenellikle fiziki görünüşlerinde,giyim ve kuşamlarında bir acayiplik gösterirler. gNezaket ve görgü kurallarına uymada güçlük çekerler. hSosyal faliyetlere ilgileri azdır. ISosyal ilişkilerinde kendilerini guruba kabul ettirecek ilgileri azdır. Kişilik Özellikleri Yönünden aKendilerine güvenmezler. bBir amaca ulaşmak için kuvvetli his duymazlar cGeç ve güç dostluk kurarlar. dSebatsızdırlar;cesaretleri kolayca kırılır. eSorumluluk almaktan kaçınırlar. fBirlikte bulundukları kimsenin duygu ve düşüncelerine ilgi ve saygı duymazlar. gKendi kendilerine bir işe başlama arzusu göstermezler. ve Çalışma Özelikleri Yönünden aBir işe başlamak için can atarlar. bMonoton işleri yapmaktan hoşlanırlar. cİşlerine bağlıdır; işe zamanında gelir zamanında giderler. dMeslekleri alanında daha iyi eğitilebilirler iyi iş ve çalışma alışkanlıkları kazanabilirler. eİşverenin isteklerine uygun davranışlar gösterirler;onları memnun etmek için çaba gösterirler. fBaşarılarından dolayı gurur duyarlar,daha başarılı olmak için çaba sarfederler. gÇok yavaş düşünür ve kavrarlar. hİşe alışmaları zaman alır ve sabır ister. IBaşarısızlıkları karşısında kendilerine güvenleri kolayca kırılabilir. Ailelerin Özelikleri Yönünden aAilelerin sosyo ekonomik durumları düşüktür. bAilede çocuk sayısı fazladır. cAnne baba çalıştığı için evde çocukla ilgilenecek kimse yoktur. dGenellikle ailede boşanma ve ölüm gibi olaylar çoktur. eAilelerin eğitim düzeyi düşüktür. fEvde çocuğun gelişimine yardım edebilecek bir araç yoktur. gAnne ile baba geçimsizdir. hAilenin yaşadığı çevre fakir olup, çocuğun sağlıklı gelişimine imkan vermeyecek durumdadır. TESBİT TEŞHİŞ VE YERLEŞTİRME Zihinsel engelli çocukların tespitleri, teşhisleri ve mesleki rehabilitasyonları bakım ve öğrenimleri ile ilgili kurumların başında Rehberlik ve Araştırma Merkezi gelmektedir. Okul öncesinden üniversiteye kadar her kademedeki başarısız öğrencilerin durumları bu kurumda incelenmekte , başarısızlık nedenleri tespit edilmekte ve bu nedenlere yönelik düzeltici tedbirler alınmaktadır. Zihinsel engelli öğrencilerin tespitleri genellikle aile ve öğretmen kaynaklarına göre yapılmaktadır. Sınıflarında üst üste kalmış,okuma yazma ve dört işlemi başaramamış, öğrenme güçlüğü çeken bütün gelişimlerinde akranlarına göre gerilik gösteren,dikkat ve algılama güçlüğü içerisinde bulunan öğrencilerle ilgili gözlem formu doldurularak inceleme talebiyle birlikte Rehberlik ve Araştırma Merkezine gönderilir. Bu öğrenciler Merkezde ya da öğrenci taramalarında seviye tespitleri yapılarak gerekli görülenler grup testine ya da incelemeye alınmaktadırlar. İnceleme neticesinde orta düzeyde zihinsel kapasiteye sahip olduğu tespit edilen özel eğitim sınıfı açılması için yeterli sayı teşekkül etmişse kaynaştırma eğitimine alınırlar. Bu öğrenciler için inceleme raporu düzenlenerek okullara gönderilir. Okul müdürlüğü broşürün son sayfasında bulunan Kaynaştırma Eğitimi Bilgi Formu’nu doldurup onayladıktan sonra bir nüshasını Rehberlik Araştırma Merkezine gönderir ve böylece yerleştirme işlemi tamamlanmış olur. EĞİTİM ORTAMLARI VE PROĞRAMLARIN DÜZENLENMESİ Kaynaştırma ile ilgili eğitim öğretim çalışmalarında öğretmen,okul, program, kitap , ders araçları ve bütün eğitim teşkilatları ; kaynaştırma eğitimine alınan çocukların daha iyi yetişmelerinde başlıca unsurlardır. Bu unsurlar ancak çocukların bedeni , zihni ve sosyal alanlardaki ilgi ve kabiliyetlerine göre ele alındığında yararlı olabilir. Eğitim ortamları düzenlenirken kaynaştırma eğitimi öğrencisini mevcudu en az olan sınıflara yerleştirmek esastır. Bir sınıfa en fazla iki kaynaştırma eğitimi öğrencisi verilmesine ve bu öğrencilerin bulunduğu sınıfların mevcutlarının diğer sınıflara göre öğrenci başına en az beş öğrenci eksik olacak biçimde düzenlenmesine dikkat edilmelidir. Okul idarecileri, bu çocukların bulundukları sınıfta, kaynaştırma yoluyla eğitim ve öğretimleri için, özürlerinin gerektirdiği eğitim ortamını sağlayacak tedbirleri almakla yükümlüdürler. Kaynaştırma eğitimine alınacak çocuklarla yapılacak çalışmalarda, eğitim amaçlarına ulaşabilmek için uygulanacak metod ve teknikler büyük önem taşır. Eğitim ve öğretim çalışmalarında bu çocukların bedeni, ferdi grup etkinliklerinde öğretmen en uygun metod ve teknikleri uygulamaya çalışmalı, kaynaştırma programına alınan bu çocuklar sınıf seviyesinin altında oldukları için ferdi özellikleri ve ihtiyaçları dikkate alınmalıdır. Sınıf içi uygulamalarda ihtiyaca göre; takrir, soru-cevap, gözlem, inceleme, gösteri, iş-proje, deney vb. metod ve teknikler kullanılabilir. Tek bir metod kullanma zorunluluğu yoktur,gerekirse birden fazla metoddan faydalanılabilir. Üniteler işlenirken metod ve teknikler dikkatli bir planlamayı gerektirdiği gibi, öğrencilerin ihtiyaçlarına göre özel teknikler geliştirmek ve uygulamak yerinde olur. Kaynaştırma programına alınan “eğitilebilir” zihinsel yetersizliğe sahip çocukların eğitimlerinde “Zihinsel Engelli Çocuklar İlkokul Programı”dikkate alınmalıdır. Ünitelerin işlenişinde programdaki ünitelere, konulara ve ünitelerin sırasına aynen uymak zorunluluğu yoktur. Çevrede rastlanılmayan veya okulda incelenmesi mümkün olmayan konular programda gösterilmiş olan fakat çevre özelliği nedeniyle ele alınması gereken konular ünitelere eklenebilir veya yeni üniteler düzenlenebilir. Program öğrencinin seviyesine göre uygulanmalıdır. Kaynaştırma eğitiminde öğrencinin kendi yaş grubu içerisinde yetiştirilmesi esastır. Öğrencinin yıllık başarısı bütün derslerde ve ders duşu eğitici çalışmalarda uygulanan programlar doğrultusunda; öğrencinin ilgi, kabiliyet ve özel yetenekleri dikkate alınarak engel ve özelliklerine uygun ölçme ve değerlendirme araçlarıyla değerlendirilir. Sınıftaki akranları ile kıyaslama yapılıp başarısı buna göre değerlendirilemez. Sonuç olarak özel eğitime muhtaç öğrencilerin pratik yaşam için gerekli bilgi ve becerilerle donatılması, günlük hayatta karşılaştığı problemleri görebilecek yeterliliğe ulaş mayı verilecek eğitimin odak noktası olmalıdır. HAFİF DÜZEYDE ZİHİNSEL ENGELLİ ÇOCUKLARIN EĞİTİM VE ÖĞRETİMLERİNDEGÖZÖNÜNE ALINACAK ESASLAR İLKOKUMA- YAZMA 1Hazırlık ÇalışmalarıEğitilebilir zihinsel engelli çocukların çoğu okuma ve yazmaya başlamak için gerekli fiziksel, duygusal toplumsal olgunluğa erişmemiş ve bazı ön becerilerden yoksundurlar. Bu çocuklar için ön hazırlıkları şöyle sıralayabiliriz aOkuma Yazma İçin Gerekli Araç ve Gereçleri Kullanabilme HazırlığıBu öğrenciler okula ısındırıldıktan sonra ellerine okuma-yazma araç ve gereçleri verilmeli ve bunların nasıl kullanılacağı alt davranış basamaklarına ayrılıp beceri analizi bir basamak başarıldıktan sonra diğerlerine geçilmelidir. Örneğin kalemin, defterin ve kitabın nasıl tutulacağı , sayfaların nasıl çevrileceği, kalemle defter sayfası üzerinde, tebeşirle yazı tahtası üzerinde yazma ve silgi kullanma usulleri öğretilmelidir .Araç gereçleri kullanırken vücudun duruş biçimi ,gözle okunan şey arasındaki uzaklık vb. öğretilmeye başlanmalıdır .Bu aşamada yalnız ön bilgiler ve alışkanlıklar kazandırılmalı bu konudaki iyi alışkanlıkların öğrencilerin fiziksel ve zeka gelişimlerine bağlı olarak kazandırıldığı unutulmamalıdır. bYazmaya Hazırlık Kalem ve defter tutulmasının öğretilmesinden sonra önce sayfa üzerinde serbest çizgiler çizilmeli; karalama yapmaları sağlanılmalıdır .Daha sonra okuma hazırlıkta olduğu gibi yazmaya hazır içinde tekniğine uygun olarak hazırlanmış alıştırmalar üzerindeki soldan sağa yazılacağı fikri kazandırılmalıdır. cOkuma HazırlığıBu dönemde tekniğine uygun olarak hazırlanmış araç ve gereçlerle okumanın da soldan sağa doğru olacağı kavratılmalıdır. Bir satır bitince alt satıra geçme alışkanlığı kazandırılmalıdır. 2 İlkokuma ve yazmaya öğrencilerin anlayabileceği kısa cümlelerle başlanılmalıdır. Zamanla bu cümlede kelimelere, kelimeler hecelere bölünmelidir. Daha sonra hecelerin içersindeki harflerin sesleri sezdirilmeye çalışılmalıdır. Bu çözülmeler sonucunda elde edilen kelime, hece ve sezdirilen harflerle yeni yeni kelime ve cümleler kurulmalıdır .Cümle tam kavratılmadan ve yeterli pekiştirme yapılmadan bir başka cümleye geçilmemelidir. 3İlkokuma ve yazma çalışmalarında alfabedeki bütün harflerin cümlelerde yeterli tekrarlarına önem verilmelidir. 4Okuma ve yazma etkinliği her zaman birlikte yürütülmeli, okuma öğretilen cümle ve kelimeler aynı zamanda yazdırılmalıdır. OKUMANIN GELİŞTİRİLMESİ Okumanın geliştirilmesinde öğretmenin bilmesi ve uygulaması gereken hususlar şunlardır 1-Kelime tanımaKelimeleri farlılıklarına göre ayırmak, ilişki kurmak ve anlam çıkarma yeteneğini geliştirir. Zihinsel yetersizliği olan çocuklar bu fonksiyonda gerilik gösterirler. Kelimeleri tesadüfen seçip öğrenemezler. Kelimelerin çeşitli ve cümle yapısı ve durumlarda tekrar edilmesi gerekir. Bazı çocuklar yeni kelimeleri sisleri çıkararak yahut ses analizi yaparak tanırlar. Ses analizleri bir okuma metodu değildir, yalnız yabancı kelimeleri tanımak için bir araç olarak kullanırlar. 2-Sesli okuma Okumayı öğrenmede sesli okumanın büyük yardımı olur. Okuma görme ve işitme sembollerinin ve tabii olarak çocuk okumaya sesli okumayla başlar. Çocuk okuma yazmayı öğreninceye kadar sözlü dil onun tek ilişki aracıdır. Bol bol sesli okuma çocuğun doğru ve güzel konuşmasına yardım eder. 3-İlgiOkuma konularının çocuklar için manalı ve ilginç olması okuma öğrenmeyi hem çabuklaştırır hem de daha yeterli okumayı sağlar. Zihinsel engelli çocuklar okuma materyallerini seçiminde öğretmenin ilgi çekecek ve ilgiyi devam ettirecek cinsten olmasına önem verilmelidir. Bunların sürprizle hayvanlarla ilgili maceralı, karşılıklı konuşmalı ve nükteli olması faydalı olur. 4-KavramaOkumanın amaçlarından biriside okumanın değerlendirilmesi ve yorumlanmasıdır. Bunu yapmak için okuyucunun okuduğu kelimeleri anlaya bilmesi gerekir. Öğretmenin kavramaya ve değerlendirmeye yardım eden yolları bulması gerekir. Çeşitli konularda ve güçlük seviyesinde hazırlanmış hikayelerin okunması teşvik edilmelidir Zihni bir merkeze .odaklamayı sağlar ve bazen düşünmeyi harekete geçirir. Açıklamaları anlamak okunan parça hakkında sorulara cevap vermek çalışma ünitesinin bir parçası olabilmeli,anlayış ve değerlendirmeye teşvik etmelidir .Başka bir tabirle çocuğa okuduğu konularda sorular sormalı bu suretle çocuğun okuduğunu kavraması için gayret sarfetmesi sağlanmalıdır. Çocukların istenilen davranışı göstermeleri veya göstermemeleri türlü sebeplere dayanır .Uygun davranışların geliştirilmesi,davranışların düzenlenmesi ve yönetilmesi için aşağıdaki esasların göz önünde tutulması gereklidir. AKavramları basitleştirerek öğrenim alanına koymak Zihinsel engelli çocuklar için soyut kavramlar güç öğrenilir. Somut ve fonksiyonel kavramlar ele alınmalıdır. Zihinsel engelli çocuk bir defa da pek çok kavram öğrenemez. Öğretilebilir kavramların sayısı sınırlanmalı, kavramlar çocuğa tek tek öğretilmelidir. Bir kavram öğretilmeden diğerine geçilmemelidir. Aynı kavramlar çeşitli durum ve ilişkiler içerisinde çocuğa öğretilmelidir. BKısa süreli konular ele almak Eğitilebilir zihinsel engelli çocukların, uzun konuları takip etme yönünden dikkat ve yetenekleri yeterli değildir. Bu sebeple ünite bütünlüğü içinde ele alınacak konular, kısa süreli zaman dilimleri içersinde, küçük bölümler halinde işlenmelidir. CÖğrenme,rastlantıdan ziyade programlara bağlı öğretmen gözetiminde yapılmalıdır Eğitilebilir zihinsel engelli çocuğun kavrayış seviyeleri dikkate alınarak etkinlik anlamlı parçalara bölünmeli, bölümler sırasıyla iyice öğretildikten sonra tümü kavratılmalıdır. DÖğretim çocuğun gelişim düzeyine uygun olmalı; Eğitilebilir zihin engelli çocuğun öğrenme düzeyi tespit edilmeli ve öğrenime o seviyeden başlayarak iyice kavratıldıktan sonra geçilmelidir. M EÖğretimde çocuğun gelişim düzeyine uygun araç ve gereçler kullanılmalıdır Eğitilebilir zihinsel engelli çocuklar kullanılacak araçlar çevrede bulunan gerçek araçlar olmalıdır. Karmaşık parçalı araçlar yerine az parçalı basit araçlar seçilmeli, araçların parçaları yerine bütünü ve işlevi ele alınmalıdır. FSınıftaki günlük çalışmalar düzeye uygun ve basit olmalıdır. öğretim etkinliklerin çıkış noktası olmalıdır. başarılı çalışmaları mutlaka görülmeli, değer verilmeli, gerekirse ödüllendirilmelidir. Çocuğa başarabileceği düzeyde görevler verilmeli Doğru yanıtlayabileceği sorular sorulmalı Gerektiğinde görevi yerine getirmesinde yardım edilmeli, yardımlar başarıya ulaşana kadar sürdürülmeli Çocuk başarısız olduğu noktada bırakılmamalı Mevcut yetenekleri harekete geçirmek için zorunlu hallerde yardım edilmelidir. daha çok olumlu ifade kullanılmalıdır. sarsıcı sözlerden ve isteklerden kaçınılmalıdır, maddi ceza verilmemelidir. ve telaşlı emirler yerine sakin ifadeler kullanılmalıdır. sınıfta çocukların konuşmasına fazla yer verilmeli, öğretmen az konuşmalıdır. GEğitilebilir zihinsel engelli çocuğun eğitiminde ailenin önemi gözönünde bulundurularak öğretmen veli işbirliği sağlanmalı, çocuk eğitiminde tüm ailelere, aile eğitimi çalışmaları yapılmalıdır. ZİHİNSEL ENGELLİ ÇOCUKLAR İÇİN ÖZEL EĞİTİMİN AMAÇLARI Eğitilebilir zihinsel engelli çocukların eğitimlerinde ilköğretimin amaçlarına paralel olarak dört amaç tespit edilmiştir .Bunlar anlamak ve gerçekleştirmek. İnsan ilişkileri kurmak ve gerçekleştirmek. beceriler geliştirmek. sorumluluk geliştirmek ve kazandırmak. Bu temel amaçların özel hedefleri aşağıdaki şekilde belirlenmiştir. anlama ve gerçekleştirme aSağlığını koruyucu temel bilgileri benimser, gerekli sağlık ve temizlik alışkanlıklarını kazanır. bKazalara karşı uyanık ve tedbirli olmayı öğrenir. cÇevredeki bütün canlı ve cansız varlıklara değer verir, onları sever ve korumayı öğrenir. dOkuma yazma ve hesaplama gibi temel bilgileri ve becerileri kavrar. eÖğrenme merak ve hevesini geliştirir. fİyi düşünme ve doğru hüküm verme alışkanlıklarını kavrar. gGörev ve sorumluluk duygusunu kazanır. hBoş zamanlarını hoş ve yararlı kullanma alışkanlıklarını kazanır. iDoğal güzelliklere ve güzel sanatlara karşı ilgi ve hayranlık duymayı öğrenir. JAna dilini düzgün ve doğru kullanmayı öğrenir. kGüvenilir bir karakter geliştirir, başarılı olduğu zaman aşırı öğünmelerden sakınmayı , başarısızlık karşısında ümitsizliğe düşmeyi öğrenir. ilişkileri kurmak ve geliştirmek aİyi bir aile hayatının dayandığı temel ilkeleri kavrar, bayına düşen sorumlukları öğrenir ve benimser. bBaşkaları ile birlikte yaşamayı ve birlikte çalışmayı öğrenir. cİnsan ve insanlığa saygı duymayı öğrenir. dNezaket kurallarını öğrenir. becerileri geliştirmek aToplumun bağımsız ve etkili bir üyesi olabilmek için çalışmanın iyi bir üretici olmanın gerekliliğine inanır. bİyi bir tüketici olması aile ve memleket ekonomisindeki yerini ve önemini kavrar. cİnsan gücünün ve mesleğe yönelmenin, meslekte uyum kurma ve verimli olmanın kişisel ve toplumsal açıdan önemini kavrar. sorumluluk kazandırmak ve geliştirmek aSosyal etkinliklere katılır ve sosyal anlayış geliştirir. bÇeşitli durumlarda hoş görüye sahip olur. cDin, milliyet, renk vb. ayrılıkları dikkate almadan ilişki kurar. dKanunlara uyar. eDemokratik yaşamın en iyi toplum düzeni olduğuna inanır ve ona bağlılık duyar. SÜREKLİ YAŞAM İLKELERİ Eğilebilir zihinsel engelli çocukların eğitimlerinde amaçlanan hedefler doğrultusunda, bu çocuklarda sürekli yaşam için gerekli olan ve aşağıda açıklanan hususların öğrenim süresince işlevsel hale getirilmesine özel bir önem gösterilmelidir. iletişim kurma Genellikle konuşma, dinleme , okuma yazma ve aritmetik temel alışkanlıkları, beceri ve davranışların öğrenilmesi . anlama ve başkalarıyla iyi geçinme Bireyin kuvvetli ve zayıf yönlerini ona uyum sağlaması için gerekli olan alışkanlıkları, beceri ve tavırları,toplumda demokratik yaşam için gerekli olan davranışları ve becerileri kazanmak. ve uzak yerlere seyahat etmek Şehir içinde yakın çevresinden başka şehirlere, uzak mesafelere seyahat etmek için gerekli temel alışkanlıkları,tavırları ve becerileri kazanmak. teknolojik ve fiziksel çevreye uyum sağlamak Sosyal imkanları ve töreleri , teknik araç ve aletleri kullanmak ve uyum sağlamada gerekli olan temel alışkanlıkları ve davranışları , becerileri kazanmak. korumak Ferdi beslenme, beden hareketleri,beden bakımı, dinlenme, hastalıklardan korunma önlemleri ve bakımı,sağlığını korumak için gerekli temel alışkanlıkları davranış ve becerileri kazanmak. kazanmayı öğrenmek Kendisine en uygun işi seçmesi o işe göre hazırlanması ve bir iş bulmasıyla iyi bir işçi olması için gerekli temel alışkanlıkları davranış ve becerileri kazanma yaşamayı öğrenme Oyunda, işte ve hareket halinde tehlikeli durumlarda emniyetini sağlamak için gerekli olan temel bilgi alışkanlık, davranış ve becerileri kazanmak. işleri yapmayı öğrenmek Bireyin kendi kendine beslenme, giyinme ve ailesine yardım için gerekli temel alışkanlık, davranış ve becerileri kazanmak. iyi ve uygun biçimde kullanma Kazandığı parayı bütçesine uygun biçimde kullanılabilmek için gerekli olan temel alışkanlık , bilgi ve beceri kazandırmak. hoş ve yararlı kullanma öğrenme Zamanı öldürmeden hoş ve sağlıklı etkinliklere katıla bilmek için temel alışkanlık,davranış ve becerileri kazanmak, hoşlanma ve güzel şeyler yapma İyi bir görünüm içinde bulunmak, bunu devam ettirmek,el işleri, müzik, resim,dans ve halk oyunları ile kendini ifade etmeyi öğrenmek.

1 sınıf okuma zorluğu çeken